溫故知新是并列關(guān)系嗎(語(yǔ)文大師《次北固山下》)

掌握漢語(yǔ)者，則得天下。不管這句話(huà)是否有爭(zhēng)議，希望自己的孩子能夠?qū)W好漢語(yǔ)是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。

初中和高中的銜接是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

與初中相比，高中的知識(shí)有一個(gè)梯度提升。

這也是很多孩子難以適應(yīng)高中、成績(jī)波動(dòng)較大的原因之一。

因此，初高中之間的暑假就成為孩子們?yōu)楦咧凶鰷?zhǔn)備的重要階段。

但從東哥接觸過(guò)的高一年級(jí)學(xué)生來(lái)看，知識(shí)連接的效果并不好。

因?yàn)楹芏嗨^的聯(lián)系只是在談?wù)摳咭坏男抡n本，或者簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)初中的舊知識(shí)。

這種方法是由于對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)體系缺乏了解，或者只是為了賺幾塊錢(qián)養(yǎng)家糊口而沒(méi)有任何想法。

那么，漢語(yǔ)銜接要注意什么呢？

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有兩個(gè)方向：一是文化的傳承；二是高考的應(yīng)對(duì)。

能將兩者合二為一的主要是中學(xué)古詩(shī)詞、散文的內(nèi)容。

古詩(shī)詞內(nèi)容包括高考要求的文言閱讀和詩(shī)歌欣賞，分?jǐn)?shù)在30分左右。

從文化傳承的角度，博聞強(qiáng)識(shí)、出口成章、信手拈來(lái)，大概是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許了。

但這絕不是一日之功。需要一步一步的學(xué)習(xí)、積累和提高，逐步產(chǎn)生影響。這不是一天就能實(shí)現(xiàn)的。

作為父母，您常?？释焖俪晒Α?/p>

我希望我的孩子們能在今年夏天的幾十天里在初中和高中之間建立起這樣的聯(lián)系。

這是一種奢侈！

能在這么一段時(shí)間內(nèi)，溫故知新，了解高中語(yǔ)文知識(shí)的框架系統(tǒng)及內(nèi)在規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的興趣，就是很令人欣喜的了。

所以，一個(gè)好的語(yǔ)文老師和一個(gè)好的指導(dǎo)方案非常重要。

接下來(lái)東哥就從以下幾個(gè)方向給大家舉例。

比如，在詩(shī)歌欣賞中，我們的目的是什么？

從高考的角度來(lái)說(shuō)，我們希望孩子們學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌。

顯然，孩子怎樣才能掌握隱喻、擬人、夸張排比的修辭手法，利用場(chǎng)景抒發(fā)感情、抒發(fā)情感，或者旅行、邊塞的題材呢？

我們當(dāng)然可以讓孩子去背詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)清單，但是結(jié)果一定是孩子會(huì)討厭詩(shī)歌鑒賞這一塊，從高中新生乃至于高三學(xué)生，都可以看出這種傾向來(lái)。

這是知識(shí)灌輸?shù)闹苯雍蠊赡軙?huì)導(dǎo)致孩子對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。

很多理科很強(qiáng)的男生，語(yǔ)文卻往往很弱，最終影響了他們高考的整體表現(xiàn)。

最好的方法當(dāng)然是通過(guò)熏陶。

如果孩子對(duì)這方面缺乏興趣，其實(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法——就是從整理初中的那古詩(shī)詞入手。

理解詩(shī)歌確實(shí)有困難，但這種困難是相對(duì)的。

初中學(xué)的詩(shī)并不一定比高中學(xué)的詩(shī)容易。欣賞能力隨著孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷開(kāi)闊了視野而提高。

總之，孟浩然的《夜風(fēng)雨聲，多少花落？》小時(shí)候讀起來(lái)很朗朗上口，長(zhǎng)大后卻有一絲春天的逝去的傷感。

以《次北固山下》為例，學(xué)生將在已記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入解讀，對(duì)以旅行、旅行、思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌理解將上升到一個(gè)更高的層次。

全詩(shī)的欣賞網(wǎng)上都有，照著解釋就可以了。東哥舉兩個(gè)小例子來(lái)說(shuō)明。

例如問(wèn)題中的“次”，屬于文言重點(diǎn)實(shí)詞，指“旅行所居止之處所或途中暫時(shí)停留住宿：旅次，舟次，次所”，引申為動(dòng)詞義“停泊、駐扎”，在文言文閱讀中復(fù)現(xiàn)率很高。

可以延伸解釋一下：

時(shí)間：臨時(shí)駐地及住宿。

例子

次，舍也?！抖Y記·檀弓上》

秦叔蘇付嬌次?！蹲髠鳌べ夜辍?/strong>

王次于河朔?！稌?shū)·泰誓中》

指行軍在一處停留三夜以上，也指軍隊(duì)扎營(yíng)。

他還訂購(gòu)了吳廣智次所旁叢祠中——司馬遷《史記·陳涉世家》

戰(zhàn)斗首日，軍事行動(dòng)不利，導(dǎo)致次江北?！顿Y治通鑒》

次北固山下——【唐·王灣】

又比如“客路青山外”這句話(huà)，可以展開(kāi)解釋“客”這個(gè)意象。

“客居他鄉(xiāng)，異鄉(xiāng)漂泊”的基本意義，除外

這個(gè)形象應(yīng)該從類(lèi)似例子的角度來(lái)深入分析：“獨(dú)自一人在異鄉(xiāng)就是異國(guó)他鄉(xiāng)客”“客舍青青柳色新”“日暮客愁新”“萬(wàn)里悲秋常作客”（僅舉例句，講解應(yīng)結(jié)合原詩(shī)）——舉例分析，讓學(xué)生從感性到理性有一個(gè)認(rèn)知的遷移。

這樣學(xué)生自然就明白了“客”這一意象所涵蓋的異鄉(xiāng)漂泊，思鄉(xiāng)，愁緒等諸多內(nèi)涵了。

其他修辭的擬人化、對(duì)立結(jié)構(gòu)、時(shí)間的流逝、最后一章的野心等關(guān)鍵點(diǎn)也能得到相應(yīng)的解釋。

這樣的好處，就在于溫故知新，這首詩(shī)屬于背誦篇目，學(xué)生是熟悉的，甚至有些相關(guān)內(nèi)容也是死記硬背過(guò)的——像“時(shí)光流逝”這樣的點(diǎn)，可以結(jié)合《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”拓展延伸。

這種對(duì)初中知識(shí)的整合，才是初高中銜接的最好方式——甚至，并不一定要與高中知識(shí)鉤連，因?yàn)檫@種整合本身，就是語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

由于篇幅所限，無(wú)法展示全詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容。我舉兩個(gè)例子僅供參考！

當(dāng)然，語(yǔ)文知識(shí)體系龐大，但抓住其內(nèi)在規(guī)律，初高中銜接一定能事半功倍！

東哥原創(chuàng)初高中知識(shí)銜接系列！