幼兒園需要怎樣的教師發(fā)展能力(幼兒教師發(fā)展的要求)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量和核心資源。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況和素養(yǎng)水平對于提升幼兒園內(nèi)涵、促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。在與一線校長、教師的交流和座談中，我們充分感受到他們對師資隊伍建設(shè)的重視和迫切。他們結(jié)合園區(qū)的實際情況，提出了許多行之有效的方法，取得了良好的效果。但回顧這些實踐，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗太多，深入思考太少，實踐探討太多，體系建設(shè)太少，導(dǎo)致很多實踐缺乏適用性和發(fā)展性。因此，明確“幼兒園需要什么樣的教師發(fā)展”是探討幼兒園教師建設(shè)的必要知識基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)幼兒園教師有效發(fā)展的現(xiàn)實前提。

兼顧理想與現(xiàn)實雙向發(fā)展

幼兒園管理者都希望教師數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬。但現(xiàn)實情況是，不少幼兒園師資不足、人員配備不足、年齡差距大、專業(yè)幼兒教師比例低。要求所有老師都使用一把尺子是不現(xiàn)實和不公平的。因此，發(fā)展不平衡是幼兒園思考教師隊伍建設(shè)的邏輯起點。如何立足幼兒園實際，謀求教師隊伍的發(fā)展，是幼兒園的工作邏輯。

很多園長對自己的幼兒園和老師的描述往往帶有理想主義傾向，即習(xí)慣于從理想層面把幼兒園描繪成最好的，為教師塑造最完美的形象，但對自己的幼兒園卻缺乏了解。和老師。思考現(xiàn)實的可能性。“好幼兒園”沒有統(tǒng)一的標準。其他幼兒園做得好的事情，可能因為制度、教師素質(zhì)、家長支持等問題，在另一個幼兒園很難實施。同樣，沒有完美的老師。同一個老師在不同的幼兒園，可能會表現(xiàn)出不同的工作狀態(tài)。同一個老師在不同崗位上的表現(xiàn)可能會有很大差異。從這個意義上說，教師不應(yīng)該被認為是完美的人，而首先應(yīng)該被視為有自己特點的人。這樣，教師就能在發(fā)揮優(yōu)勢的過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，實現(xiàn)全面發(fā)展。

此外，我們還必須認識到，沒有完美的教師，只有最適合幼兒園工作的教師。當(dāng)一些幼兒園管理者抱怨師資隊伍素質(zhì)亟待提高時，首先要問自己：我想提供什么樣的教育？我該辦一所什么樣的幼兒園？這樣的教育、這樣的幼兒園需要什么樣的幼兒教師？管理者只有明確幼兒園的發(fā)展目標，教師發(fā)展目標才能具體、得當(dāng)，教師專業(yè)發(fā)展的改進策略才能有針對性、有效。

實現(xiàn)意愿與能力協(xié)調(diào)發(fā)展

意愿和能力是幼兒教師發(fā)展的兩個重要方面。意愿是教師對其職業(yè)表現(xiàn)出的認同、信心、承諾和動力。能力是教師在專業(yè)行為過程中所表現(xiàn)出來的知識、經(jīng)驗和技能。意愿和能力相互促進、相互影響。關(guān)注幼兒教師發(fā)展的實際狀況以及意愿與能力的不同組合，采取有針對性的改進策略和管理方法是實現(xiàn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。

實現(xiàn)幼兒教師意愿與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，需要扭轉(zhuǎn)以下幾個誤區(qū)。一是片面強調(diào)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視教師教學(xué)意愿和教育信念的保障和培養(yǎng)。我們很難想象一個不愿意去幼兒園工作的老師在他身上能體現(xiàn)出多少積極的教育行為。作為幼兒園管理者，必須把老師當(dāng)作一個完整的人來對待。他們有喜怒哀樂，對物質(zhì)利益有合理的要求。因此，情感建設(shè)是幼兒園管理者的重要責(zé)任和使命。他們要真誠地對待老師，設(shè)身處地為老師著想，多問一些問題，比如“他們的負擔(dān)是否太重了？”“他們受到公平對待了嗎？”等幫助他們解決后顧之憂，激發(fā)他們的教學(xué)意愿。

二是專業(yè)能力建設(shè)“浮于表面”，成效有待提高。教師缺乏意志，是缺乏動力；教師無能，是缺乏訓(xùn)練。目前，為了提高幼兒教師的專業(yè)能力，不少幼兒園開展了多種形式的培訓(xùn)和教研活動。就園林式教研而言，從流程看，還存在教學(xué)無研究、研究無深度、深度無運動、運動無可持續(xù)性等低效率問題。我們需要反思的是，這些教研活動是否已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要關(guān)鍵事件，成為教師個人成長的“檔案”。這些教研活動是否只是重復(fù)勞動，沒有形成教研活動的資源庫，成為未來新教師培訓(xùn)和新階段教研計劃制定的基礎(chǔ)？

第三，缺乏針對教師意愿和能力不同組合的策略。根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)理論，不同準備程度（意愿和能力的結(jié)合）的教師需要不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。新教師往往意圖強烈，但缺乏實踐經(jīng)驗。這個時候，他們就需要管理者的詳細指導(dǎo)。但對于志向高、能力強的教師，管理者必須學(xué)會放手，減少具體指導(dǎo)，為他們提供有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進他們的自主發(fā)展。

連接個人、團隊和園區(qū)整體發(fā)展

教師發(fā)展是一個整體的概念。教師發(fā)展的評價不僅要看教師個人成長的深度和廣度，還要看幼兒園隊伍建設(shè)、辦園質(zhì)量是否實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師的個人發(fā)展與團隊發(fā)展密不可分。校長們經(jīng)常提到，由于某些教師的流失，幼兒園在招聘過程中捉襟見肘。深入分析其背后的原因表明，一方面是師資的客觀短缺，另一方面是幼兒園教師隊伍建設(shè)不完善、團隊知識共享機制不完善。也就是說，教師隊伍缺乏梯隊建設(shè)，或者說幼兒園的核心知識、經(jīng)驗和技能只掌握在少數(shù)教師手中，沒有形成團隊的共享知識。因此，需要建立個人與團隊的聯(lián)系，讓每個教師都能在團隊中找到自己的定位，成為團隊知識、經(jīng)驗、技能的分享者和享受者，在團隊中實現(xiàn)個人價值。團隊。

在討論教師個體發(fā)展的同時，幼兒園的發(fā)展也不容忽視。教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展不是孤立的，而是一致的。很多幼兒園都會根據(jù)教師的優(yōu)勢、劣勢和實際需要來制定教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但教師的個人發(fā)展規(guī)劃必須與幼兒園的整體發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。這就要求幼兒園明確發(fā)展目標和愿景，充分信任和尊重教師，打造團隊梯隊和發(fā)展平臺，實現(xiàn)幼兒園的發(fā)展以教師為基礎(chǔ)。

《中國教育報》版本2，2022年12月18日

作者：瞿正偉