如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維(初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng))

優(yōu)秀初中物理教學(xué)論文

【摘要】在我國中學(xué)物理教學(xué)中，教師非常重視系統(tǒng)知識的傳授和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

對能力的培養(yǎng)還沒有足夠的重視和研究。在素質(zhì)教育進一步深化的今天，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育精神，在物理教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本文重點闡述了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)實踐，所采取的具體方法和策略，以及我自己的想法和經(jīng)驗。

【摘要】初中物理、創(chuàng)造性思維能力、教學(xué)實踐

物理不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而，目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。許多教師教學(xué)觀念陳舊，認為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺、范圍廣、多定性少定量，以靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，不需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。許多老師的教學(xué)方法很簡單。他們教學(xué)時遵循文本，方法很少。老師講，學(xué)生聽。教學(xué)過程主要是“接受-理解-鞏固-解決問題”。他們熱衷于重復(fù)機械演練的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生找不到問題，更不能提出問題，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

那么，教師如何在課堂上巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教師要仔細篩選，找到最好的方法。其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：能夠聯(lián)系實際、發(fā)人深省、具有啟發(fā)性；它能激發(fā)、喚醒、激勵學(xué)生的主觀意識；它可以幫助學(xué)生提高分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力。啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次辯證思考。一般來說，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的形式。下面我談一下我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的一些教學(xué)實踐，采取的具體方法和策略，以及我自己的想法和體會。

1.強化學(xué)生實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理知識往往可以通過對物理現(xiàn)象和事物的觀察來獲得，因此學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理，就必須培養(yǎng)觀察能力。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，我非常重視“實驗操作”。凡是能用于實驗操作的教學(xué)內(nèi)容都會安排給學(xué)生做。不僅如此，我還會講授與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象。還允許學(xué)生進行實驗操作，既培養(yǎng)了學(xué)生進行實驗操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識視野。在日常的課堂教學(xué)中，我以演示實驗為前提，增強實驗的興趣，為學(xué)生做好實驗做好榜樣。同時，在實驗教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象、勤于思考問題的習(xí)慣。

以“牛頓第一定律”為例，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車在粗糙表面上沿斜坡滑行的實驗，然后安排學(xué)生觀察同一輛車在不太粗糙的表面和較光滑的表面上移動的實驗。表面重復(fù)該過程。實驗并比較三者之間的差異。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，并讓學(xué)生想象如果平面絕對光滑，

汽車將如何移動？根據(jù)學(xué)生的討論，總結(jié)出牛頓第一定律。這個論證、提問、分析、討論、最后得出結(jié)論的過程，可以使學(xué)生自始至終集中注意力，遵循老師的思路，從個體到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，通過嚴(yán)謹?shù)姆治龊屯评?。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)素質(zhì)。

又如，我在學(xué)習(xí)《浮力》時，根據(jù)教材的精神，我把書中老師的示范實驗改為邊教邊學(xué)的實驗，還在每張桌子上分發(fā)了一塊規(guī)則形狀的正方體木塊，供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生將木塊放入燒杯中，然后嘗試將木塊壓入水中。有意識地讓學(xué)生感受“水對浸入水中的物體所產(chǎn)生的向上的力”，然后引導(dǎo)學(xué)生做實驗。同時增加了一個實驗，稱量物體時，用手托起物體，觀察彈簧秤顯示的變化。這些實驗進一步讓學(xué)生認識到不僅漂浮在水面上的物體受到浮力的作用，浸在水中的物體也受到浮力的作用。更容易接受浮力的原因。同時，他們也了解到，可以使用彈簧秤直接測量浮力的大小。測量，即Ffloat=G-F'。這種類型的實驗班起到了示范實驗和學(xué)生小組實驗所無法達到的作用。

通過這些實驗制作過程，學(xué)生不僅學(xué)到了很多知識，而且充分挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，不斷提高了學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了個性和特長，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

2.培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多元化的教學(xué)方式，鼓勵信息技術(shù)滲透到物理教學(xué)中。

例如，在《大氣壓的測定》教學(xué)中，如果老師按照課本上的說明，直接用托里拆利的實驗得出結(jié)論，雖然他能測量大氣壓值，了解測量過程和原理，但與這種僵化的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能知道發(fā)生了什么，卻無法達到知其所以然的目的，更談不上有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果將敘述改為下面的探索性教學(xué)，教學(xué)效果就會大不相同。1、將一根開口的玻璃管插入水銀罐中，分析為什么管內(nèi)外的水銀表面是平行的（連接器原理）。2、在玻璃管內(nèi)安裝一個活塞，將活塞向上拉，分析水銀柱為何能上升。3、分析在玻璃管足夠長的情況下，不斷向上拉動活塞，水銀柱能否繼續(xù)上升。4.當(dāng)水銀柱不隨活塞上升而上升時，你能從中學(xué)到什么？5、試想如何使管內(nèi)水銀面以上的部分達到真空狀態(tài)，從而準(zhǔn)確測量大氣壓值？這樣，問題和實驗教學(xué)通過深化探究、解決問題等探索方法，使學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們頓悟，而且可以提高他們的思維。創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

3、可視化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理中的很多概念都比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。他們只能死記硬背，無法進入創(chuàng)造性思維情境。在教學(xué)中，如果能設(shè)置有趣的小實驗和歸納問題來激活抽象概念，學(xué)生就可以把抽象問題具體化，直觀地“悟出”概念的內(nèi)涵。

例如，人們一直與大氣打交道，卻從來沒有感受到大氣壓力。在講大氣壓之前，補充一個小實驗：將一個小試管插入一個裝滿水的大試管中，并將其垂直倒掛在空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷地進入大試管時，他們會很驚訝地問：“為什么小試管不會掉下來呢？”為了鼓勵學(xué)生猜測，老師提問：“水把小試管吸進去了嗎？有沒有一種什么力把小試管推進去？”當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是氣壓造成的問題時，成功的喜悅之情溢于言表。然而，學(xué)生也會懷疑水的粘度。為此，老師將兩顆彩色玻璃珠放入裝滿水的大試管中，在管底部鉆一個小孔，并用手指堵住小孔，演示蓋杯實驗，讓學(xué)生看到水和珠子不會掉落，當(dāng)手指移開小孔時，水和玻璃珠立即掉落，排除了水的粘性發(fā)揮作用，大氣壓的概念自然形成并在學(xué)生中扎根'的想法。

4、在教學(xué)過程中加強變異訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在物理學(xué)中，概念和定律都是基于實驗的。像平常一樣進行實驗操作后，教師可以超越常規(guī)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生不同的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在測量小燈泡功率的實驗中，學(xué)生掌握了常規(guī)測量方法后，為了“升華”學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的思維，就設(shè)置了這樣的問題：一名學(xué)生正在測量額定功率。額定電壓為3.8伏的小燈泡。當(dāng)時使用的電源電壓是6伏，他用最大量程為3伏的電壓表測量了結(jié)果。實驗方法和原理是什么？本題設(shè)定了超出常規(guī)的條件：首先，當(dāng)小燈泡上的電壓達到3.8伏時，可以從電流表上讀出額定電流來得出結(jié)論，電壓表不能超出范圍使用；二是換位思考，打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變思維，想到串聯(lián)電壓的特點，采用電壓表和變阻器的并聯(lián)測量方法。燈泡正常點亮?xí)r，變阻器兩端電壓僅為2.2伏，最大可用范圍為3伏。電壓表測量。這樣，學(xué)生的思維才能被洞察、看破一切迷霧，他們的創(chuàng)造性思維能力才能不斷提高和拓展。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。本文分析了我在教學(xué)實踐中采取的一些具體方法和策略以及我自己的思考和經(jīng)驗，以供同行參考。

參考

[1]鐘其全，為了中華民族的復(fù)興，為了每一個學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

仁義解讀[M]，2001

[3]胡秉元，物理課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社，2003年

[4]顧成久，《當(dāng)代教育概論》[M]，人民教育出版社，2001年

[5]教育部教師教育司組織編寫的《基礎(chǔ)教育新課程教師培訓(xùn)指南——初中物理》[J]，廖伯勤主編，東北師范大學(xué)出版社，2003年